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Evaluar para conocer, examinar para excluir

  • Álvarez Méndez, Juan Manuel, (aut.)
  • Ediciones Morata, S.L.
  • 1ª ed., 3ª imp.(01/02/2005)
  • 128 pages; 21x13 cm
  • Language: Español
  • ISBN: 8471124629 ISBN-13: 9788471124623
  • Cover: Rústica
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  • 12,5€ 11,88€ 
 
 

Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer. Del examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco.
Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluación está llamada a desempeñar una función formativa importante en los procesos de aprendizaje. Cuando la evaluación se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión.
La preocupación por la acción éticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por la objetividad, será la garantía de que aquella actividad actuará siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusión y la participación en los bienes culturales y científicos.
Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control y trabajar convencidos de que su tarea tiene más que ver con la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven.

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CONTENIDO

SOBRE EL AUTOR

CAPÍTULO PRIMERO: El campo semántico de la evaluación. Más allá de las
definiciones
1. Delimitación conceptual, 11.- 2. Caracterización global de la evaluación educa-
tiva, 13.- 3. La importancia del contexto de elaboración, 17.- 4. Dualidades en torno a la evaluación, 19.- 5. Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicación de las prácticas de evaluación, 23.- 6. Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos, 25.

CAPÍTULO II: Naturaleza y sentido de la evaluación en educación
1. Conocimiento y evaluación: Las relaciones necesarias, 27.- 2. La visión positivista del conocimiento: La pedagogía por objetivos, 28.- 3. El conocimiento como construcción sociohistórica: La pedagogía crítica, 30.- 4. Necesidad de situarse frente al conocimiento:
La coherencia epistemológica, 31.- 5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: Los Límites de la evaluación, 33.- 6. La evaluación al servicio del aprendizaje, 34.- 7. Concepción curricular y prácticas de evaluación: La cohesión deseable, 35.- 8. La importancia del marco conceptual: La preocupación por la práctica, 37.- 9. Cambiar las prácticas, cambiar de mentalidad: Nuevos retos, nuevos compromisos, 38.

CAPÍTULO III: La retórica de la evaluación
1. Conocer el contexto y la cultura escolar, 40.- 2. De actividad natural a ejercicio acadé-
mico: La artificiosidad de la evaluación en el aula, 41.- 3. La evaluación: encrucijada de contradicciones, 42.- 4. Enseñar bien, aprender bien: El éxito compartido, 45.- 5. Aprender y evaluar más allá de lo dado, 46.- 6. Retórica de innovación y efectos de verdad, 48.- 7. Las exigencias externas de la evaluación: La presión percibida, 49.

CAPÍTULO IV: La cara oculta de la evaluación: La cuestión ética y práctica
1. La cuestión ética y la práctica razonable de la evaluación, 51.- 2. La función epistemológica y formativa del diálogo en la construcción del conocimiento, 55.- 3. Evaluar para conocer, evaluar para aprender: Las razones formativas de la evaluación educativa, 58.- 4. Los efectos colaterales de la evaluación, 61.

CAPÍTULO V: La estructura de la evaluación
1. Recoger información de calidad para la evaluación, 68.- 2. La información que interesa re-
coger, 72.- 3. Las decisiones prudentes y de interés formativo sobre la información recogida, 74.-

CAPÍTULO VI: La evaluación como actividad crítica de conocimiento
1. El interés por la práctica formativa, 75.- 2. La evaluación al servicio de quien aprende, 76.- 3. La importancia de la evaluación, el artificio de la calificación, 79.- 4. Entender la enseñanza y el aprendizaje desde la evaluación, 80.- 5. Aprender de la evaluación, 81.- 6. Dar a conocer a través de la evaluación.

CAPÍTULO VII: De técnicas y recursos de evaluación: La importancia (relativa) de los
métodos
1. Comprometerse con la evaluación: Condiciones previas, 84.- 2. El aula como lugar y tiempo de aprendizaje, 86.- 3. Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa, 87.- 4. Qué pretendemos indagar, qué pretendemos conocer: El contenido de los métodos, 91.- 5. La racionalidad técnica de las pruebas objetivas: La evaluación criterial como paradigma, 91.- 6. El examen como concreción y artefacto (inadecuado) de evaluación, 95.- 7. La observación, 98.- 8. La entrevista, 100.- 9. De las técnicas y su utilización: Dejar las formas, cambiar los usos, 101.

CAPÍTULO VIII: Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la
acción reflexiva y crítica
1. De los errores también se aprende: De la importancia de la calidad de la información en la corrección de los trabajos de aprendizaje, 106.- 2. La importancia de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica, 110.

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